Integración de los datos.
Se buscan los temas y tendencias más comunes en los hallazgos de la observación de la conducta del niño, los antecedentes, las entrevistas y las técnicas psicológicas aplicadas.
Obtener una visión amplia de la manera en la que el niño funciona y se desenvuelve en diferentes ámbitos.
La síntesis de la información permitirá ofrecer el tratamiento adecuado de manera interdisciplinaria.
Contenido del informe.
Las formulaciones diagnósticas y las recomendaciones deben sustentarse en la síntesis de toda la información disponible, es muy importante no hacer generalizaciones de un detalle o basarse sólo en las calificaciones que se obtienen de las pruebas psicológicas aplicadas.
Claridad de la información.
Las ideas deben presentarse con una secuencia lógica y ordenada, sin que sea redundantes y utilizando palabras del vocabulario común.
Las afirmaciones deben ser directas y concretas, de modo que no se presten a interpretaciones ambiguas y vagas.
Extensión del informe.
El informe debe ser breve. Se debe seleccionar la información que sea pertinente en cada caso y que permita dar respuesta al motivo de consulta..
Consideraciones con respecto al diagnóstico y posible tratamiento.
Existen dos sistemas de diagnóstico que se basan en categorías:
Discontinuas como el DSM-IVR y el CI-10.
Dimensionales como el Achenbach y McConaughy.
Los sistemas que incluyen categorías sirven para comunicarse con otros profesionales.
Los sistemas dimensionales son útiles para enfatizar las características individuales del niño.
Comunicación de resultados y seguimiento.
La evaluación es un proceso que incluye diversas fases y que el tratamiento también tiene que evaluarse para hacer un seguimiento.
Durante el tratamiento se siguen evaluado todas o algunas de las conductas en las que se pretende incidir.
sábado, 13 de agosto de 2011
La American Psychological Association (APA, 1994),
Entrenamiento.
Consulta.
Conocimiento de las leyes federales y estatales.
Conocimiento de los sesgos personales y sociales y de las prácticas no discriminatorias.
Evitar relaciones múltiples.
Consentimiento informado.
Confidencialidad y revelación de información.
Diversos métodos de recopilación de información.
Interpretación de los datos.
Explicación de los resultados de la evaluación.
Registro de datos.
Confiabilidad y validez.
Entender la influencia que ejercen las recomendaciones.
Reconocimiento de competencias.
Declaraciones públicas.
Explicación de costos financieros.
Investigación.
Consulta.
Conocimiento de las leyes federales y estatales.
Conocimiento de los sesgos personales y sociales y de las prácticas no discriminatorias.
Evitar relaciones múltiples.
Consentimiento informado.
Confidencialidad y revelación de información.
Diversos métodos de recopilación de información.
Interpretación de los datos.
Explicación de los resultados de la evaluación.
Registro de datos.
Confiabilidad y validez.
Entender la influencia que ejercen las recomendaciones.
Reconocimiento de competencias.
Declaraciones públicas.
Explicación de costos financieros.
Investigación.
Las pruebas y procedimientos de evaluación tienen que cumplir:
Los procedimientos de evaluación no deben ser discriminatorios.
Los procedimientos de evaluación deben aplicarse en el idioma materno del niño.
Los instrumentos de evaluación utilizados con un niño que tenga un dominio limitado del idioma materno del país, deben medir el grado de discapacidad.
Para evaluar al niño hay que emplear diversas herramientas y estrategias.
Las pruebas estandarizadas tienen que validarse en función del propósito para el que se usa.
Las pruebas estandarizadas deben aplicarse por personal capacitado y conocedor.
En el informe debe incluirse los casos en los que se sigan los procedimientos estándar de aplicación de pruebas.
Los instrumentos y otros procedimientos de evaluación deben valorar áreas específicas de necesidad educativa.
Los resultados obtenidos en las pruebas realizadas a niños que sufren deterioro en habilidades sensoriales, manuales o lingüísticas deben reflejar con toda precisión sus capacidades académicas o cognitivas.
No hay que usar solamente un procedimiento como criterio exclusivo para determinar si un niño padece una discapacidad.
Deben evaluarse todas las áreas relacionadas con la supuesta discapacidad.
La evaluación tiene que ser lo más completa posible.
Para evaluar factores cognitivos, conductuales, físicos y de desarrollo, sólo deben usarse instrumentos que tengan un gran soporte técnico.
Las herramientas y estrategias de evaluación utilizadas deben ofrecer información que ayude a determinar las necesidades educativas del niño.
Cuando se retire a un menor con discapacidad del entorno educativo en el que se encuentra por más de 10 días de labores escolares o cuando el comportamiento de éste interfiera con su educación o la de los demás, tiene que realizarse una evaluación conductual funcional, y crearse y aplicarse un plan de intervención conductual.
Los procedimientos de evaluación deben aplicarse en el idioma materno del niño.
Los instrumentos de evaluación utilizados con un niño que tenga un dominio limitado del idioma materno del país, deben medir el grado de discapacidad.
Para evaluar al niño hay que emplear diversas herramientas y estrategias.
Las pruebas estandarizadas tienen que validarse en función del propósito para el que se usa.
Las pruebas estandarizadas deben aplicarse por personal capacitado y conocedor.
En el informe debe incluirse los casos en los que se sigan los procedimientos estándar de aplicación de pruebas.
Los instrumentos y otros procedimientos de evaluación deben valorar áreas específicas de necesidad educativa.
Los resultados obtenidos en las pruebas realizadas a niños que sufren deterioro en habilidades sensoriales, manuales o lingüísticas deben reflejar con toda precisión sus capacidades académicas o cognitivas.
No hay que usar solamente un procedimiento como criterio exclusivo para determinar si un niño padece una discapacidad.
Deben evaluarse todas las áreas relacionadas con la supuesta discapacidad.
La evaluación tiene que ser lo más completa posible.
Para evaluar factores cognitivos, conductuales, físicos y de desarrollo, sólo deben usarse instrumentos que tengan un gran soporte técnico.
Las herramientas y estrategias de evaluación utilizadas deben ofrecer información que ayude a determinar las necesidades educativas del niño.
Cuando se retire a un menor con discapacidad del entorno educativo en el que se encuentra por más de 10 días de labores escolares o cuando el comportamiento de éste interfiera con su educación o la de los demás, tiene que realizarse una evaluación conductual funcional, y crearse y aplicarse un plan de intervención conductual.
Cuestionario
Cuestionario
1. ¿Qué es el psicodiagnóstico?
2. ¿En qué contexto debe interpretarse el psicodiagnóstico?
3. ¿Cuáles son los pasos que deben seguirse en la evaluación del niño?
4. ¿Cuáles son los datos que debe contener el informe?
5. ¿Explica en que consiste cada uno de los pasos que integran el informe?
6. ¿Cuáles son las consideraciones que debes tener al realizar el informe?
7. ¿Explica cada uno de las consideraciones?
8. ¿Cuáles son los principios éticos que se debe tener al realizar el psicodiagnóstico?
9. ¿Qué normas éticas a incorporado la APA?
10. Para reducir la responsabilidad del especialista ¿qué es lo que debe informar adecuadamente al paciente?
11. ¿Qué aspectos deben cumplir las pruebas y procedimientos de evaluación?
1. ¿Qué es el psicodiagnóstico?
2. ¿En qué contexto debe interpretarse el psicodiagnóstico?
3. ¿Cuáles son los pasos que deben seguirse en la evaluación del niño?
4. ¿Cuáles son los datos que debe contener el informe?
5. ¿Explica en que consiste cada uno de los pasos que integran el informe?
6. ¿Cuáles son las consideraciones que debes tener al realizar el informe?
7. ¿Explica cada uno de las consideraciones?
8. ¿Cuáles son los principios éticos que se debe tener al realizar el psicodiagnóstico?
9. ¿Qué normas éticas a incorporado la APA?
10. Para reducir la responsabilidad del especialista ¿qué es lo que debe informar adecuadamente al paciente?
11. ¿Qué aspectos deben cumplir las pruebas y procedimientos de evaluación?
miércoles, 13 de julio de 2011
Test de la Figura Humana
APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN del TEST DFH (Koppitz)
Aplicación: Se requiere que el niño dibuje “una persona entera” a pedido del examinador, en su presencia, ya que el test será producto de una forma gráfica de comunicación (difiere del dibujo espontáneo del niño en otros contextos). La estructura del dibujo está determinada por la edad y nivel de maduración del niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en un momento dado (indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel A-4, lápiz nº 2 y borrador. No hay tiempo límite, se permite borrar, volver a empezar y todo el papel que desee. Se observará y anotará el comportamiento verbal y no verbal mientras dibuja, y la secuencia en la cuál realiza la figura .
VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS.
El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del DFH, sólo cuenta los ítems esperados y excepcionales (casillas en blanco).
Los ítems esperados dibujados por el sujeto no se puntúan (0), pero cada omisión de un ítem esperado para la edad del niño/a, restará un punto (-1). Se da también un punto por cada ítem excepcional presente en el protocolo del sujeto. Además, se añaden 5 puntos para evitar valores negativos.
Aplicación: Se requiere que el niño dibuje “una persona entera” a pedido del examinador, en su presencia, ya que el test será producto de una forma gráfica de comunicación (difiere del dibujo espontáneo del niño en otros contextos). La estructura del dibujo está determinada por la edad y nivel de maduración del niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en un momento dado (indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel A-4, lápiz nº 2 y borrador. No hay tiempo límite, se permite borrar, volver a empezar y todo el papel que desee. Se observará y anotará el comportamiento verbal y no verbal mientras dibuja, y la secuencia en la cuál realiza la figura .
VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS.
El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del DFH, sólo cuenta los ítems esperados y excepcionales (casillas en blanco).
Los ítems esperados dibujados por el sujeto no se puntúan (0), pero cada omisión de un ítem esperado para la edad del niño/a, restará un punto (-1). Se da también un punto por cada ítem excepcional presente en el protocolo del sujeto. Además, se añaden 5 puntos para evitar valores negativos.
Calificación e interpretación del test de bender
PARA CALIFICAR EL TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER UTILIZANDO LA ESCALA DE MADURACION DE E. KOPPITZ, SE CONSIDERAN LOS 25 INDICADORES QUE CONFORMAN LA ESCALA.
SE CALIFICAN LOS REACTIVOS COMO UNO ( 1 ) CUANDO EL INDICADOR SE ENCUENTRA PRESENTE,
“EL INDICADOR DEBE MOSTRARSE CLARAMENTE”
SE CALIFICAN CON CERO ( 0 ) CUANDO EL INDICADOR ESTA AUSENTe. “SI EXISTE DUDA SE CALIFICA COMO CERO”
LOS DATOS QUE NOS OFRECE EL PUNTAJE OBTENIDO POR ELNIÑO SE INTERPRETAN COMO:
EL NIVEL DE MADUREZ EN LA PERCEPCION VISOMOTORA
DESVIACION QUE GUARDA EL SUJETO EN RELACION CON SU EDAD CRONOLOGICA
SE CALIFICAN LOS REACTIVOS COMO UNO ( 1 ) CUANDO EL INDICADOR SE ENCUENTRA PRESENTE,
“EL INDICADOR DEBE MOSTRARSE CLARAMENTE”
SE CALIFICAN CON CERO ( 0 ) CUANDO EL INDICADOR ESTA AUSENTe. “SI EXISTE DUDA SE CALIFICA COMO CERO”
LOS DATOS QUE NOS OFRECE EL PUNTAJE OBTENIDO POR ELNIÑO SE INTERPRETAN COMO:
EL NIVEL DE MADUREZ EN LA PERCEPCION VISOMOTORA
DESVIACION QUE GUARDA EL SUJETO EN RELACION CON SU EDAD CRONOLOGICA
Indicadores emocionales del Test de Bender
INDICADORES EMOCIONALES
ORDEN CONFUSO
LA DESORGANIZACION PUEDE CONSIDERARSE COMO UNA
INCAPACIDA PARA PLANEAR y ORGANIZAR
LINEA ONDULADA
CAMBIOS BRUSCOS EN EL TRAZO SE ASOCIA CON INESTABILIDAD
EN LA COORDINACION MOTORA y EN EL ESTADO EMOCIONAL
AUMENTO PROGRESIVO DEL TAMAÑO
ES UN INDICATIVO DE POCA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION
GRAN TAMAÑO EN LA FIGURA
HASTA UN 30% MAS GRANDE QUE EL ORIGINAL
SE ASOCIA CON CONDUCTAS IMPULSIVAS
TAMAÑO PEQUEÑO EN LA FIGURA
HASTA UN 50% MAS PEQUEÑOS QUE EL ORIGINAL
PERSONAS TIMIDAS y RETRAIDAS SUELEN HACER DIBUJOS
PEQUEÑOS
LINEA FINA
SE ASOCIA CON TIMIDEZ y RETRAIMIENTO
REPASO DEL DIBUJO o DE LOS TRAZOS
ESTE INDICADOR SE ASOCIA CON IMPULSIVIDAD y AGRESIVIDAD
SEGUNDA TENTATIVA
SE CONSIDERA CUANDO SE BORRA y SE COMIENZA NUEVAMENTE,
SE ASOCIA CON IMPULSIVIDAD y ANSIEDAD
EXPANSION
OCURRE CUANDO SE EMPLEAN DOS o MAS HOJAS DE PAPEL,
INDICA ALGUNA PERTURBACION EMOCIONAL o LA PRESENCIA
DE DAÑO NEUROLOGICO
ORDEN CONFUSO
LA DESORGANIZACION PUEDE CONSIDERARSE COMO UNA
INCAPACIDA PARA PLANEAR y ORGANIZAR
LINEA ONDULADA
CAMBIOS BRUSCOS EN EL TRAZO SE ASOCIA CON INESTABILIDAD
EN LA COORDINACION MOTORA y EN EL ESTADO EMOCIONAL
AUMENTO PROGRESIVO DEL TAMAÑO
ES UN INDICATIVO DE POCA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION
GRAN TAMAÑO EN LA FIGURA
HASTA UN 30% MAS GRANDE QUE EL ORIGINAL
SE ASOCIA CON CONDUCTAS IMPULSIVAS
TAMAÑO PEQUEÑO EN LA FIGURA
HASTA UN 50% MAS PEQUEÑOS QUE EL ORIGINAL
PERSONAS TIMIDAS y RETRAIDAS SUELEN HACER DIBUJOS
PEQUEÑOS
LINEA FINA
SE ASOCIA CON TIMIDEZ y RETRAIMIENTO
REPASO DEL DIBUJO o DE LOS TRAZOS
ESTE INDICADOR SE ASOCIA CON IMPULSIVIDAD y AGRESIVIDAD
SEGUNDA TENTATIVA
SE CONSIDERA CUANDO SE BORRA y SE COMIENZA NUEVAMENTE,
SE ASOCIA CON IMPULSIVIDAD y ANSIEDAD
EXPANSION
OCURRE CUANDO SE EMPLEAN DOS o MAS HOJAS DE PAPEL,
INDICA ALGUNA PERTURBACION EMOCIONAL o LA PRESENCIA
DE DAÑO NEUROLOGICO
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