Integración de los datos.
Se buscan los temas y tendencias más comunes en los hallazgos de la observación de la conducta del niño, los antecedentes, las entrevistas y las técnicas psicológicas aplicadas.
Obtener una visión amplia de la manera en la que el niño funciona y se desenvuelve en diferentes ámbitos.
La síntesis de la información permitirá ofrecer el tratamiento adecuado de manera interdisciplinaria.
Contenido del informe.
Las formulaciones diagnósticas y las recomendaciones deben sustentarse en la síntesis de toda la información disponible, es muy importante no hacer generalizaciones de un detalle o basarse sólo en las calificaciones que se obtienen de las pruebas psicológicas aplicadas.
Claridad de la información.
Las ideas deben presentarse con una secuencia lógica y ordenada, sin que sea redundantes y utilizando palabras del vocabulario común.
Las afirmaciones deben ser directas y concretas, de modo que no se presten a interpretaciones ambiguas y vagas.
Extensión del informe.
El informe debe ser breve. Se debe seleccionar la información que sea pertinente en cada caso y que permita dar respuesta al motivo de consulta..
Consideraciones con respecto al diagnóstico y posible tratamiento.
Existen dos sistemas de diagnóstico que se basan en categorías:
Discontinuas como el DSM-IVR y el CI-10.
Dimensionales como el Achenbach y McConaughy.
Los sistemas que incluyen categorías sirven para comunicarse con otros profesionales.
Los sistemas dimensionales son útiles para enfatizar las características individuales del niño.
Comunicación de resultados y seguimiento.
La evaluación es un proceso que incluye diversas fases y que el tratamiento también tiene que evaluarse para hacer un seguimiento.
Durante el tratamiento se siguen evaluado todas o algunas de las conductas en las que se pretende incidir.
sábado, 13 de agosto de 2011
La American Psychological Association (APA, 1994),
Entrenamiento.
Consulta.
Conocimiento de las leyes federales y estatales.
Conocimiento de los sesgos personales y sociales y de las prácticas no discriminatorias.
Evitar relaciones múltiples.
Consentimiento informado.
Confidencialidad y revelación de información.
Diversos métodos de recopilación de información.
Interpretación de los datos.
Explicación de los resultados de la evaluación.
Registro de datos.
Confiabilidad y validez.
Entender la influencia que ejercen las recomendaciones.
Reconocimiento de competencias.
Declaraciones públicas.
Explicación de costos financieros.
Investigación.
Consulta.
Conocimiento de las leyes federales y estatales.
Conocimiento de los sesgos personales y sociales y de las prácticas no discriminatorias.
Evitar relaciones múltiples.
Consentimiento informado.
Confidencialidad y revelación de información.
Diversos métodos de recopilación de información.
Interpretación de los datos.
Explicación de los resultados de la evaluación.
Registro de datos.
Confiabilidad y validez.
Entender la influencia que ejercen las recomendaciones.
Reconocimiento de competencias.
Declaraciones públicas.
Explicación de costos financieros.
Investigación.
Las pruebas y procedimientos de evaluación tienen que cumplir:
Los procedimientos de evaluación no deben ser discriminatorios.
Los procedimientos de evaluación deben aplicarse en el idioma materno del niño.
Los instrumentos de evaluación utilizados con un niño que tenga un dominio limitado del idioma materno del país, deben medir el grado de discapacidad.
Para evaluar al niño hay que emplear diversas herramientas y estrategias.
Las pruebas estandarizadas tienen que validarse en función del propósito para el que se usa.
Las pruebas estandarizadas deben aplicarse por personal capacitado y conocedor.
En el informe debe incluirse los casos en los que se sigan los procedimientos estándar de aplicación de pruebas.
Los instrumentos y otros procedimientos de evaluación deben valorar áreas específicas de necesidad educativa.
Los resultados obtenidos en las pruebas realizadas a niños que sufren deterioro en habilidades sensoriales, manuales o lingüísticas deben reflejar con toda precisión sus capacidades académicas o cognitivas.
No hay que usar solamente un procedimiento como criterio exclusivo para determinar si un niño padece una discapacidad.
Deben evaluarse todas las áreas relacionadas con la supuesta discapacidad.
La evaluación tiene que ser lo más completa posible.
Para evaluar factores cognitivos, conductuales, físicos y de desarrollo, sólo deben usarse instrumentos que tengan un gran soporte técnico.
Las herramientas y estrategias de evaluación utilizadas deben ofrecer información que ayude a determinar las necesidades educativas del niño.
Cuando se retire a un menor con discapacidad del entorno educativo en el que se encuentra por más de 10 días de labores escolares o cuando el comportamiento de éste interfiera con su educación o la de los demás, tiene que realizarse una evaluación conductual funcional, y crearse y aplicarse un plan de intervención conductual.
Los procedimientos de evaluación deben aplicarse en el idioma materno del niño.
Los instrumentos de evaluación utilizados con un niño que tenga un dominio limitado del idioma materno del país, deben medir el grado de discapacidad.
Para evaluar al niño hay que emplear diversas herramientas y estrategias.
Las pruebas estandarizadas tienen que validarse en función del propósito para el que se usa.
Las pruebas estandarizadas deben aplicarse por personal capacitado y conocedor.
En el informe debe incluirse los casos en los que se sigan los procedimientos estándar de aplicación de pruebas.
Los instrumentos y otros procedimientos de evaluación deben valorar áreas específicas de necesidad educativa.
Los resultados obtenidos en las pruebas realizadas a niños que sufren deterioro en habilidades sensoriales, manuales o lingüísticas deben reflejar con toda precisión sus capacidades académicas o cognitivas.
No hay que usar solamente un procedimiento como criterio exclusivo para determinar si un niño padece una discapacidad.
Deben evaluarse todas las áreas relacionadas con la supuesta discapacidad.
La evaluación tiene que ser lo más completa posible.
Para evaluar factores cognitivos, conductuales, físicos y de desarrollo, sólo deben usarse instrumentos que tengan un gran soporte técnico.
Las herramientas y estrategias de evaluación utilizadas deben ofrecer información que ayude a determinar las necesidades educativas del niño.
Cuando se retire a un menor con discapacidad del entorno educativo en el que se encuentra por más de 10 días de labores escolares o cuando el comportamiento de éste interfiera con su educación o la de los demás, tiene que realizarse una evaluación conductual funcional, y crearse y aplicarse un plan de intervención conductual.
Cuestionario
Cuestionario
1. ¿Qué es el psicodiagnóstico?
2. ¿En qué contexto debe interpretarse el psicodiagnóstico?
3. ¿Cuáles son los pasos que deben seguirse en la evaluación del niño?
4. ¿Cuáles son los datos que debe contener el informe?
5. ¿Explica en que consiste cada uno de los pasos que integran el informe?
6. ¿Cuáles son las consideraciones que debes tener al realizar el informe?
7. ¿Explica cada uno de las consideraciones?
8. ¿Cuáles son los principios éticos que se debe tener al realizar el psicodiagnóstico?
9. ¿Qué normas éticas a incorporado la APA?
10. Para reducir la responsabilidad del especialista ¿qué es lo que debe informar adecuadamente al paciente?
11. ¿Qué aspectos deben cumplir las pruebas y procedimientos de evaluación?
1. ¿Qué es el psicodiagnóstico?
2. ¿En qué contexto debe interpretarse el psicodiagnóstico?
3. ¿Cuáles son los pasos que deben seguirse en la evaluación del niño?
4. ¿Cuáles son los datos que debe contener el informe?
5. ¿Explica en que consiste cada uno de los pasos que integran el informe?
6. ¿Cuáles son las consideraciones que debes tener al realizar el informe?
7. ¿Explica cada uno de las consideraciones?
8. ¿Cuáles son los principios éticos que se debe tener al realizar el psicodiagnóstico?
9. ¿Qué normas éticas a incorporado la APA?
10. Para reducir la responsabilidad del especialista ¿qué es lo que debe informar adecuadamente al paciente?
11. ¿Qué aspectos deben cumplir las pruebas y procedimientos de evaluación?
miércoles, 13 de julio de 2011
Test de la Figura Humana
APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN del TEST DFH (Koppitz)
Aplicación: Se requiere que el niño dibuje “una persona entera” a pedido del examinador, en su presencia, ya que el test será producto de una forma gráfica de comunicación (difiere del dibujo espontáneo del niño en otros contextos). La estructura del dibujo está determinada por la edad y nivel de maduración del niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en un momento dado (indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel A-4, lápiz nº 2 y borrador. No hay tiempo límite, se permite borrar, volver a empezar y todo el papel que desee. Se observará y anotará el comportamiento verbal y no verbal mientras dibuja, y la secuencia en la cuál realiza la figura .
VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS.
El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del DFH, sólo cuenta los ítems esperados y excepcionales (casillas en blanco).
Los ítems esperados dibujados por el sujeto no se puntúan (0), pero cada omisión de un ítem esperado para la edad del niño/a, restará un punto (-1). Se da también un punto por cada ítem excepcional presente en el protocolo del sujeto. Además, se añaden 5 puntos para evitar valores negativos.
Aplicación: Se requiere que el niño dibuje “una persona entera” a pedido del examinador, en su presencia, ya que el test será producto de una forma gráfica de comunicación (difiere del dibujo espontáneo del niño en otros contextos). La estructura del dibujo está determinada por la edad y nivel de maduración del niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en un momento dado (indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel A-4, lápiz nº 2 y borrador. No hay tiempo límite, se permite borrar, volver a empezar y todo el papel que desee. Se observará y anotará el comportamiento verbal y no verbal mientras dibuja, y la secuencia en la cuál realiza la figura .
VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS.
El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del DFH, sólo cuenta los ítems esperados y excepcionales (casillas en blanco).
Los ítems esperados dibujados por el sujeto no se puntúan (0), pero cada omisión de un ítem esperado para la edad del niño/a, restará un punto (-1). Se da también un punto por cada ítem excepcional presente en el protocolo del sujeto. Además, se añaden 5 puntos para evitar valores negativos.
Calificación e interpretación del test de bender
PARA CALIFICAR EL TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER UTILIZANDO LA ESCALA DE MADURACION DE E. KOPPITZ, SE CONSIDERAN LOS 25 INDICADORES QUE CONFORMAN LA ESCALA.
SE CALIFICAN LOS REACTIVOS COMO UNO ( 1 ) CUANDO EL INDICADOR SE ENCUENTRA PRESENTE,
“EL INDICADOR DEBE MOSTRARSE CLARAMENTE”
SE CALIFICAN CON CERO ( 0 ) CUANDO EL INDICADOR ESTA AUSENTe. “SI EXISTE DUDA SE CALIFICA COMO CERO”
LOS DATOS QUE NOS OFRECE EL PUNTAJE OBTENIDO POR ELNIÑO SE INTERPRETAN COMO:
EL NIVEL DE MADUREZ EN LA PERCEPCION VISOMOTORA
DESVIACION QUE GUARDA EL SUJETO EN RELACION CON SU EDAD CRONOLOGICA
SE CALIFICAN LOS REACTIVOS COMO UNO ( 1 ) CUANDO EL INDICADOR SE ENCUENTRA PRESENTE,
“EL INDICADOR DEBE MOSTRARSE CLARAMENTE”
SE CALIFICAN CON CERO ( 0 ) CUANDO EL INDICADOR ESTA AUSENTe. “SI EXISTE DUDA SE CALIFICA COMO CERO”
LOS DATOS QUE NOS OFRECE EL PUNTAJE OBTENIDO POR ELNIÑO SE INTERPRETAN COMO:
EL NIVEL DE MADUREZ EN LA PERCEPCION VISOMOTORA
DESVIACION QUE GUARDA EL SUJETO EN RELACION CON SU EDAD CRONOLOGICA
Indicadores emocionales del Test de Bender
INDICADORES EMOCIONALES
ORDEN CONFUSO
LA DESORGANIZACION PUEDE CONSIDERARSE COMO UNA
INCAPACIDA PARA PLANEAR y ORGANIZAR
LINEA ONDULADA
CAMBIOS BRUSCOS EN EL TRAZO SE ASOCIA CON INESTABILIDAD
EN LA COORDINACION MOTORA y EN EL ESTADO EMOCIONAL
AUMENTO PROGRESIVO DEL TAMAÑO
ES UN INDICATIVO DE POCA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION
GRAN TAMAÑO EN LA FIGURA
HASTA UN 30% MAS GRANDE QUE EL ORIGINAL
SE ASOCIA CON CONDUCTAS IMPULSIVAS
TAMAÑO PEQUEÑO EN LA FIGURA
HASTA UN 50% MAS PEQUEÑOS QUE EL ORIGINAL
PERSONAS TIMIDAS y RETRAIDAS SUELEN HACER DIBUJOS
PEQUEÑOS
LINEA FINA
SE ASOCIA CON TIMIDEZ y RETRAIMIENTO
REPASO DEL DIBUJO o DE LOS TRAZOS
ESTE INDICADOR SE ASOCIA CON IMPULSIVIDAD y AGRESIVIDAD
SEGUNDA TENTATIVA
SE CONSIDERA CUANDO SE BORRA y SE COMIENZA NUEVAMENTE,
SE ASOCIA CON IMPULSIVIDAD y ANSIEDAD
EXPANSION
OCURRE CUANDO SE EMPLEAN DOS o MAS HOJAS DE PAPEL,
INDICA ALGUNA PERTURBACION EMOCIONAL o LA PRESENCIA
DE DAÑO NEUROLOGICO
ORDEN CONFUSO
LA DESORGANIZACION PUEDE CONSIDERARSE COMO UNA
INCAPACIDA PARA PLANEAR y ORGANIZAR
LINEA ONDULADA
CAMBIOS BRUSCOS EN EL TRAZO SE ASOCIA CON INESTABILIDAD
EN LA COORDINACION MOTORA y EN EL ESTADO EMOCIONAL
AUMENTO PROGRESIVO DEL TAMAÑO
ES UN INDICATIVO DE POCA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION
GRAN TAMAÑO EN LA FIGURA
HASTA UN 30% MAS GRANDE QUE EL ORIGINAL
SE ASOCIA CON CONDUCTAS IMPULSIVAS
TAMAÑO PEQUEÑO EN LA FIGURA
HASTA UN 50% MAS PEQUEÑOS QUE EL ORIGINAL
PERSONAS TIMIDAS y RETRAIDAS SUELEN HACER DIBUJOS
PEQUEÑOS
LINEA FINA
SE ASOCIA CON TIMIDEZ y RETRAIMIENTO
REPASO DEL DIBUJO o DE LOS TRAZOS
ESTE INDICADOR SE ASOCIA CON IMPULSIVIDAD y AGRESIVIDAD
SEGUNDA TENTATIVA
SE CONSIDERA CUANDO SE BORRA y SE COMIENZA NUEVAMENTE,
SE ASOCIA CON IMPULSIVIDAD y ANSIEDAD
EXPANSION
OCURRE CUANDO SE EMPLEAN DOS o MAS HOJAS DE PAPEL,
INDICA ALGUNA PERTURBACION EMOCIONAL o LA PRESENCIA
DE DAÑO NEUROLOGICO
Continua Test de Bender
LA PRUEBA DE BENDER SE UTILIZA PARA EVALUAR LA FUNCION
GESTALTICA VISOMOTORA
TAMBIEN PUEDE
DETECTAR RETRASO EN LA MADURACION NEUROLOGICA
MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE
DIAGNOSTICAR DAÑO NEUROLOGICO y
RETRASO MENTAL
ADEMAS PERMITE EVALUAR ASPECTOS EMOCIONALES, YA QUE EL
INDIVIDUO RESPONDE DE MANERA INTEGRADA
EVALUACION DE LA PRUEBA DE BENDER
ESCALA DE MADURACION DE E. KOPPITZ
PARA NIÑOS DE 4 a 11 AÑOS.
DISTORSION DE LA FORMA
ROTACION
SUSTITUCION DE PUNTOS POR CIRCULOS
PERSEVERACION
FALLA EN LA INTEGRACION DE LAS PARTES DE UNA FIGURA
SUSTITUCION DE CURVAS POR ANGULOS
ADICION u OMISION DE ANGULOS
GESTALTICA VISOMOTORA
TAMBIEN PUEDE
DETECTAR RETRASO EN LA MADURACION NEUROLOGICA
MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE
DIAGNOSTICAR DAÑO NEUROLOGICO y
RETRASO MENTAL
ADEMAS PERMITE EVALUAR ASPECTOS EMOCIONALES, YA QUE EL
INDIVIDUO RESPONDE DE MANERA INTEGRADA
EVALUACION DE LA PRUEBA DE BENDER
ESCALA DE MADURACION DE E. KOPPITZ
PARA NIÑOS DE 4 a 11 AÑOS.
DISTORSION DE LA FORMA
ROTACION
SUSTITUCION DE PUNTOS POR CIRCULOS
PERSEVERACION
FALLA EN LA INTEGRACION DE LAS PARTES DE UNA FIGURA
SUSTITUCION DE CURVAS POR ANGULOS
ADICION u OMISION DE ANGULOS
Test de Bender
FUE CONSTRUIDA POR LAURETA BENDER
ENTRE LOS AÑOS 1932-1938
FUNDAMENTOS TEORICOS
LA TEORIA GESTALT SE BASA EN EL CONCEPTO DEL TODO.
LOS ESTIMULOS QUE EL ORGANISMO PERCIBE LOS PROCESA y
RESPONDE A NTE ELLOS DE UNA MANERA INTEGRADA, SIENDO LA
RESPUESTA MISMA UNA CONSTELACION, UN PATRON, UNA GESTALT.
FIGURA A
FIGURA CERRADA SOBRE UN FONDO, LAS PARTES QUE SE
HALLAN MAS PROXIMAS ENTRE SI SE VISUALIZAN COMO JUNTAS.
FIGURA 1
SE BASA EN EL PRINCIPIO DE LA PROXIMIDAD, UNA SERIE DE
PUNTOS DETERMINADOS SE PERCIBEN EN FUNCION DE LA
DISTANCIA MAS CORTA QUE MANTIENEN ENTRE SI.
FIGURA 2
ESTA FIGUAR SE FUNDAMENTA EN EL PRINCIPIO DE PROXIMIDAD
DE LAS PARTES, SE PERCIBE COMO UNA SERIE DE LINEAS CORTAS
Y OBLICUOAS COMPUESTAS DE TRES UNIDADES CON UNA
INCLINACION DE IZQUIERDA A DERECHA
FIGURA 3
ESTA FIGURA SE BASA EN EL PRINCIPIO DE PROXIMIDAD.
FIGURA 4
ESAT FIGURA SE PERCIBE COMO DOS UNIDADES Y SE BASA EN
EL PRINCIPIO DE LA CONTINUIDAD DE LA ORGANIZACIÓN
GEOMETRICA INTERNA
FIGURA 5
SE VISUALIZA COMO UN CIRCULO INCOMPLETO CON UN TRAZO
RECTO INCLINADO, CONSTITUIDO POR LINEAS DE PUNTOS, SE
BASA EN LOS PRINCIPIOS DE RELACION ENTRE FIGURA Y FONDO Y
LA PROXIMIDAD DE LAS PARTES.
FIGURA 6
ESTA FIGURA ESTA CONFORMADA POR DOS LINEAS ONDULADAS
DE DIFERENTE LONGITUD DE ONDA, QUE SE CORTAN
OBLICUAMENTE.
FIGURA 7 y 8
SON DOS FIGURAS COMPUESTAS POR LAS MISMAS UNIDADES, EN
ESTAS FIGURAS PREVALECE EL PRINCIPIO DE LAS FORMAS
GEOMETRICAS.
FUNCIONES DE LA PRUEBA
LA PERCEPCION y REPRODUCCION DE LAS FIGURAS GESTALTICAS
ESTAN DETERMINADAS POR LOS PRINCIPIOS BIOLOGICOS DE
ACCION SENSORIOMOTRIZ QUE VARIAN EN FUNCION DE
EL PATRON DE DESARROLLO Y NIVEL DE MADURACION DE CADA INDIVIDUO
EL ESTADO PATOLOGICO FUNCIONAL U ORGANICAMENTE INDUCIDO.
ENTRE LOS AÑOS 1932-1938
FUNDAMENTOS TEORICOS
LA TEORIA GESTALT SE BASA EN EL CONCEPTO DEL TODO.
LOS ESTIMULOS QUE EL ORGANISMO PERCIBE LOS PROCESA y
RESPONDE A NTE ELLOS DE UNA MANERA INTEGRADA, SIENDO LA
RESPUESTA MISMA UNA CONSTELACION, UN PATRON, UNA GESTALT.
FIGURA A
FIGURA CERRADA SOBRE UN FONDO, LAS PARTES QUE SE
HALLAN MAS PROXIMAS ENTRE SI SE VISUALIZAN COMO JUNTAS.
FIGURA 1
SE BASA EN EL PRINCIPIO DE LA PROXIMIDAD, UNA SERIE DE
PUNTOS DETERMINADOS SE PERCIBEN EN FUNCION DE LA
DISTANCIA MAS CORTA QUE MANTIENEN ENTRE SI.
FIGURA 2
ESTA FIGUAR SE FUNDAMENTA EN EL PRINCIPIO DE PROXIMIDAD
DE LAS PARTES, SE PERCIBE COMO UNA SERIE DE LINEAS CORTAS
Y OBLICUOAS COMPUESTAS DE TRES UNIDADES CON UNA
INCLINACION DE IZQUIERDA A DERECHA
FIGURA 3
ESTA FIGURA SE BASA EN EL PRINCIPIO DE PROXIMIDAD.
FIGURA 4
ESAT FIGURA SE PERCIBE COMO DOS UNIDADES Y SE BASA EN
EL PRINCIPIO DE LA CONTINUIDAD DE LA ORGANIZACIÓN
GEOMETRICA INTERNA
FIGURA 5
SE VISUALIZA COMO UN CIRCULO INCOMPLETO CON UN TRAZO
RECTO INCLINADO, CONSTITUIDO POR LINEAS DE PUNTOS, SE
BASA EN LOS PRINCIPIOS DE RELACION ENTRE FIGURA Y FONDO Y
LA PROXIMIDAD DE LAS PARTES.
FIGURA 6
ESTA FIGURA ESTA CONFORMADA POR DOS LINEAS ONDULADAS
DE DIFERENTE LONGITUD DE ONDA, QUE SE CORTAN
OBLICUAMENTE.
FIGURA 7 y 8
SON DOS FIGURAS COMPUESTAS POR LAS MISMAS UNIDADES, EN
ESTAS FIGURAS PREVALECE EL PRINCIPIO DE LAS FORMAS
GEOMETRICAS.
FUNCIONES DE LA PRUEBA
LA PERCEPCION y REPRODUCCION DE LAS FIGURAS GESTALTICAS
ESTAN DETERMINADAS POR LOS PRINCIPIOS BIOLOGICOS DE
ACCION SENSORIOMOTRIZ QUE VARIAN EN FUNCION DE
EL PATRON DE DESARROLLO Y NIVEL DE MADURACION DE CADA INDIVIDUO
EL ESTADO PATOLOGICO FUNCIONAL U ORGANICAMENTE INDUCIDO.
Test de Lateralización y de HEAD
Test de lateralizacion (Piaget).
Es una prueba que permite estimar el nivel de integración del conocimiento de la izquierda y la derecha. La prueba consiste en requerir del niño que indique primeramente cuál es la derecha y cuál la izquierda sobre su propio cuerpo, luego sobre el e otra persona y, finalmente, que indique la posición de tres objetos dados en relación al sujeto.
Prueba de Head.
A menudo se utiliza conjuntamente con los tests de Piaget. En esta prueba el niño debe cumplir tres tipos de movimientos:
a) los mostrados por el operador;
b) mediante órdenes verbales;
C) conformes con representaciones gráficas.
Es una prueba que permite estimar el nivel de integración del conocimiento de la izquierda y la derecha. La prueba consiste en requerir del niño que indique primeramente cuál es la derecha y cuál la izquierda sobre su propio cuerpo, luego sobre el e otra persona y, finalmente, que indique la posición de tres objetos dados en relación al sujeto.
Prueba de Head.
A menudo se utiliza conjuntamente con los tests de Piaget. En esta prueba el niño debe cumplir tres tipos de movimientos:
a) los mostrados por el operador;
b) mediante órdenes verbales;
C) conformes con representaciones gráficas.
Esquema corporal
El doctor Le Boulch ha formulado la siguiente definición del esquema corporal: "el esquema corporal es la intuición de conjunto o el conocimiento inmediato que poseemos de nuestro cuerpo en situación estática o en movimiento, así como de las relaciones entre sus diferentes partes y, sobre todo, de sus relaciones con el espacio y con los objetos que nos rodean.“
1. Conocimiento del esquema corporal.
El esquema corporal comienza a emerger en la primera edad a través del conocimiento del cuerpo en su conjunto.
2. Educación o reeducación del esquema corporal
La educación o la reeducación del esquema corporal presentan muy amplias posibilidades. Pero, antes de emprender esas tareas, es necesario conocer adecuadamente todas las dificultades que les son propias.
1. Conocimiento del esquema corporal.
El esquema corporal comienza a emerger en la primera edad a través del conocimiento del cuerpo en su conjunto.
2. Educación o reeducación del esquema corporal
La educación o la reeducación del esquema corporal presentan muy amplias posibilidades. Pero, antes de emprender esas tareas, es necesario conocer adecuadamente todas las dificultades que les son propias.
Influencia de la psicomotricidad sobre la inteligencia
La psicomotricidad ejerce una influencia dominante sobre el cociente intelectual. Está demostrado que en la base de la inteligencia se encuentra la suma de las experiencias físicas de débil tensión energética vividas por el individuo.
Psicomotricidad
La psicomotricidad "es una relación que existe entre el razonamiento (cerebro) y el movimiento, de carácter reversible“.
"Las funciones psíquicas y las funciones motrices son los dos elementos fundamentales de la actividad social y del comportamiento individual del hombre”.
Rudimentarias ambas en el momento del nacimiento, evolucionan durante la infancia y se desarrollan estrechamente conjugadas al comienzo.
El niño que no conoce adecuadamente su esquema corporal y cuya orientación espacial es deficiente, encuentra dificultad en adquirir determinados automatismos necesarios para su aprendizaje escolar.
"Las funciones psíquicas y las funciones motrices son los dos elementos fundamentales de la actividad social y del comportamiento individual del hombre”.
Rudimentarias ambas en el momento del nacimiento, evolucionan durante la infancia y se desarrollan estrechamente conjugadas al comienzo.
El niño que no conoce adecuadamente su esquema corporal y cuya orientación espacial es deficiente, encuentra dificultad en adquirir determinados automatismos necesarios para su aprendizaje escolar.
Cuestionario
Cuestionario: Psicotécnica Pedagógica
1. ¿Cuál es la función de las pruebas Psicológicas?
2. ¿Cuál es el aporte de Binet a las pruebas psicológicas?
3. ¿Cuáles son los beneficios del uso de las pruebas psicológicas?
4. ¿Qué es una prueba psicológica?
5. ¿Qué es el valor diagnóstico o predictivo de una prueba?
6. Define los siguientes conceptos relacionados con una prueba: desempeño, validez y confiabilidad.
7. ¿Por qué se deben controlar las pruebas psicológicas?
8. ¿Qué debes considerar antes de aplicar una prueba?
9. ¿Qué debe variables situacionales debe considerar el examinador al aplicar una prueba?
10. ¿Qué es la psicomotricidad?
11. ¿Qué influencia tiene la psicomotricidad en la inteligencia?
12. ¿Qué es el esquema corporal y quién lo propone?
13. ¿En qué consiste el test de lateralización de Piaget?
14. En qué consiste la prueba de HEAD.
15. ¿Para qué se utiliza el Test Gestáltico Visomotriz de Bender?
16. ¿Cuáles son las características de su aplicación?
17. ¿Cuántas figuras integran el test y que se mide exactamente de cada una de éstas?
18. ¿Cuáles son los indicadores emocionales del test de Bender?
18. ¿Qué mide el test de la familia?
19. ¿Cómo se debe aplicar el test de la Familia, que elementos debes considerar?
20. ¿Cómo se evalúa el test de la Familia?
21. ¿Cuál es la finalidad del test de la figura humana de Machover?
22. ¿Cuáles son las características de la administración del test?
23. ¿Cuáles son los indicadores cualitativos que se manejan para evaluar el dibujo del niño y sus características de cada uno?
1. ¿Cuál es la función de las pruebas Psicológicas?
2. ¿Cuál es el aporte de Binet a las pruebas psicológicas?
3. ¿Cuáles son los beneficios del uso de las pruebas psicológicas?
4. ¿Qué es una prueba psicológica?
5. ¿Qué es el valor diagnóstico o predictivo de una prueba?
6. Define los siguientes conceptos relacionados con una prueba: desempeño, validez y confiabilidad.
7. ¿Por qué se deben controlar las pruebas psicológicas?
8. ¿Qué debes considerar antes de aplicar una prueba?
9. ¿Qué debe variables situacionales debe considerar el examinador al aplicar una prueba?
10. ¿Qué es la psicomotricidad?
11. ¿Qué influencia tiene la psicomotricidad en la inteligencia?
12. ¿Qué es el esquema corporal y quién lo propone?
13. ¿En qué consiste el test de lateralización de Piaget?
14. En qué consiste la prueba de HEAD.
15. ¿Para qué se utiliza el Test Gestáltico Visomotriz de Bender?
16. ¿Cuáles son las características de su aplicación?
17. ¿Cuántas figuras integran el test y que se mide exactamente de cada una de éstas?
18. ¿Cuáles son los indicadores emocionales del test de Bender?
18. ¿Qué mide el test de la familia?
19. ¿Cómo se debe aplicar el test de la Familia, que elementos debes considerar?
20. ¿Cómo se evalúa el test de la Familia?
21. ¿Cuál es la finalidad del test de la figura humana de Machover?
22. ¿Cuáles son las características de la administración del test?
23. ¿Cuáles son los indicadores cualitativos que se manejan para evaluar el dibujo del niño y sus características de cada uno?
martes, 12 de julio de 2011
El punto de vista del examinado
El principal interés es el descubrimiento de que tanto los resultados de las pruebas de rendimiento académico como los de los tests de inteligencia arrojaron correlaciones negativas con la ansiedad producida por las pruebas.
La ansiedad elevada crónica ejerce un efecto nocivo sobre el aprendizaje académico y el desarrollo intelectual.
La ansiedad interfiere con la adquisición y la recuperación de la información.
La ansiedad elevada crónica ejerce un efecto nocivo sobre el aprendizaje académico y el desarrollo intelectual.
La ansiedad interfiere con la adquisición y la recuperación de la información.
Examinador y variables situacionales
La conducta del aplicador antes y durante la prueba puede alterar los resultados.
Las expectativas del aplicador constituyen otra forma en que puede afectar sin quererlo las respuestas del examinado.
Las actividades que realizan los sujetos antes de la prueba también tienen un efecto en su desempeño.
Las expectativas del aplicador constituyen otra forma en que puede afectar sin quererlo las respuestas del examinado.
Las actividades que realizan los sujetos antes de la prueba también tienen un efecto en su desempeño.
Aplicación de la Prueba
Preparativos previos a la aplicación: Durante la aplicación no puede haber emergencias, por lo que se tiene que hacer esfuerzos especiales por anticiparlas e impedirlas.
Condiciones de aplicación: El procedimiento estandarizado se aplica no sólo a las instrucciones verbales, el tiempo y otros aspectos de la prueba, también al ambiente.
Presentación de la prueba: rapport y orientación del examinado, despertar el interés
Condiciones de aplicación: El procedimiento estandarizado se aplica no sólo a las instrucciones verbales, el tiempo y otros aspectos de la prueba, también al ambiente.
Presentación de la prueba: rapport y orientación del examinado, despertar el interés
¿Por qué controlar el uso de las pruebas psicológicas?
Garantizar que sean aplicadas por un examinador calificado y que los resultados se empleen apropiadamente.
Impedir una familiaridad general con su contenido, ya que ello invalidaría el instrumento.
La función del usuario (todo aquel que utilice los resultados de la prueba).
Seguridad del contenido y comunicación de la información pertinente.
Desvanecer cualquier velo de misterio con relación al uso de las pruebas y corregir los conceptos erróneos.
Los procedimientos seguidos al elaborar y evaluar los instrumentos de información.
Familiarizar a las personas evaluadas con los procedimientos de la prueba, disminuir la ansiedad y lograr que cada uno haga su mejor esfuerzo.
Impedir una familiaridad general con su contenido, ya que ello invalidaría el instrumento.
La función del usuario (todo aquel que utilice los resultados de la prueba).
Seguridad del contenido y comunicación de la información pertinente.
Desvanecer cualquier velo de misterio con relación al uso de las pruebas y corregir los conceptos erróneos.
Los procedimientos seguidos al elaborar y evaluar los instrumentos de información.
Familiarizar a las personas evaluadas con los procedimientos de la prueba, disminuir la ansiedad y lograr que cada uno haga su mejor esfuerzo.
Una prueba pscológica
Una Prueba Psicológica es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de la conducta.
El valor diagnóstico o predictivo de un test depende de que tanto funcione como indicador de un área de conducta relativamente amplia y significativa.
La predicción es una estimación temporal de cuanto tiempo puede mantener una conducta un individuo.
La capacidad esta relacionada con el comportamiento que se requiere para aprender.
La estandarización supone la uniformidad de los procedimientos en la aplicación y calificación de la prueba.
Las pruebas psicológicas no tienen criterios predeterminados de aprobación o reprobación.
El desempeño de cada prueba se evalúa sobre la base de datos empíricos.
Medición objetiva de la dificultad en la medida en que sean independientes del juicio subjetivo del examinador.
Confiabilidad es la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente.
Validez, el grado con el que verdaderamente mide lo que pretende medir.
El valor diagnóstico o predictivo de un test depende de que tanto funcione como indicador de un área de conducta relativamente amplia y significativa.
La predicción es una estimación temporal de cuanto tiempo puede mantener una conducta un individuo.
La capacidad esta relacionada con el comportamiento que se requiere para aprender.
La estandarización supone la uniformidad de los procedimientos en la aplicación y calificación de la prueba.
Las pruebas psicológicas no tienen criterios predeterminados de aprobación o reprobación.
El desempeño de cada prueba se evalúa sobre la base de datos empíricos.
Medición objetiva de la dificultad en la medida en que sean independientes del juicio subjetivo del examinador.
Confiabilidad es la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente.
Validez, el grado con el que verdaderamente mide lo que pretende medir.
Algunos beneficios de las pruebas.
Bienestar emocional.
Relaciones personales adecuadas.
Aumentar el desarrollo y comprensión personal.
Ayudar al individuo a tomar decisiones.
Relaciones personales adecuadas.
Aumentar el desarrollo y comprensión personal.
Ayudar al individuo a tomar decisiones.
Pruebas Psicológicas
La función ha sido medir las diferencias entre individuos o entre las reacciones de la misma persona en circunstancias distintas.
La evaluación de las necesidades educativas dio un fuerte impulso al desarrollo inicial de las pruebas.
Binet comenzó el movimiento de medición de la inteligencia.
Esto ha permitido:
Identificar alumnos lentos o rápidos para aprender.
Brindar asesoría educativa y vocacional.
Seleccionar a los aspirantes.
La evaluación de las necesidades educativas dio un fuerte impulso al desarrollo inicial de las pruebas.
Binet comenzó el movimiento de medición de la inteligencia.
Esto ha permitido:
Identificar alumnos lentos o rápidos para aprender.
Brindar asesoría educativa y vocacional.
Seleccionar a los aspirantes.
sábado, 25 de junio de 2011
Psicomotricidad
La psicomotricidad "es una relación que existe entre el razonamiento (cerebro) y el movimiento, de carácter reversible“.
"Las funciones psíquicas y las funciones motrices son los dos elementos fundamentales de la actividad social y del comportamiento individual del hombre”.
Rudimentarias ambas en el momento del nacimiento, evolucionan durante la infancia y se desarrollan estrechamente conjugadas al comienzo.
El niño que no conoce adecuadamente su esquema corporal y cuya orientación espacial es deficiente, encuentra dificultad en adquirir determinados automatismos necesarios para su aprendizaje escolar.
"Las funciones psíquicas y las funciones motrices son los dos elementos fundamentales de la actividad social y del comportamiento individual del hombre”.
Rudimentarias ambas en el momento del nacimiento, evolucionan durante la infancia y se desarrollan estrechamente conjugadas al comienzo.
El niño que no conoce adecuadamente su esquema corporal y cuya orientación espacial es deficiente, encuentra dificultad en adquirir determinados automatismos necesarios para su aprendizaje escolar.
Examinador y variables situacionales
La conducta del aplicador antes y durante la prueba puede alterar los resultados.
Las expectativas del aplicador constituyen otra forma en que puede afectar sin quererlo las respuestas del examinado.
Las actividades que realizan los sujetos antes de la prueba también tienen un efecto en su desempeño.
Las expectativas del aplicador constituyen otra forma en que puede afectar sin quererlo las respuestas del examinado.
Las actividades que realizan los sujetos antes de la prueba también tienen un efecto en su desempeño.
Aplicación de la prueba
Preparativos previos a la aplicación: Durante la aplicación no puede haber emergencias, por lo que se tiene que hacer esfuerzos especiales por anticiparlas e impedirlas.
Condiciones de aplicación: El procedimiento estandarizado se aplica no sólo a las instrucciones verbales, el tiempo y otros aspectos de la prueba, también al ambiente.
Presentación de la prueba: rapport y orientación del examinado, despertar el interés
Condiciones de aplicación: El procedimiento estandarizado se aplica no sólo a las instrucciones verbales, el tiempo y otros aspectos de la prueba, también al ambiente.
Presentación de la prueba: rapport y orientación del examinado, despertar el interés
¿Por qué controlar el uso de las pruebas psicológicas?
Garantizar que sean aplicadas por un examinador calificado y que los resultados se empleen apropiadamente.
Impedir una familiaridad general con su contenido, ya que ello invalidaría el instrumento.
La función del usuario (todo aquel que utilice los resultados de la prueba).
Seguridad del contenido y comunicación de la información pertinente.
Desvanecer cualquier velo de misterio con relación al uso de las pruebas y corregir los conceptos erróneos.
Los procedimientos seguidos al elaborar y evaluar los instrumentos de información.
Familiarizar a las personas evaluadas con los procedimientos de la prueba, disminuir la ansiedad y lograr que cada uno haga su mejor esfuerzo.
Impedir una familiaridad general con su contenido, ya que ello invalidaría el instrumento.
La función del usuario (todo aquel que utilice los resultados de la prueba).
Seguridad del contenido y comunicación de la información pertinente.
Desvanecer cualquier velo de misterio con relación al uso de las pruebas y corregir los conceptos erróneos.
Los procedimientos seguidos al elaborar y evaluar los instrumentos de información.
Familiarizar a las personas evaluadas con los procedimientos de la prueba, disminuir la ansiedad y lograr que cada uno haga su mejor esfuerzo.
Pruebas psicológicas 2
Las pruebas psicológicas no tienen criterios predeterminados de aprobación o reprobación.
El desempeño de cada prueba se evalúa sobre la base de datos empíricos.
Medición objetiva de la dificultad en la medida en que sean independientes del juicio subjetivo del examinador.
Confiabilidad es la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente.
Validez, el grado con el que verdaderamente mide lo que pretende medir.
El desempeño de cada prueba se evalúa sobre la base de datos empíricos.
Medición objetiva de la dificultad en la medida en que sean independientes del juicio subjetivo del examinador.
Confiabilidad es la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente.
Validez, el grado con el que verdaderamente mide lo que pretende medir.
Pruebas Psicológicas
La función ha sido medir las diferencias entre individuos o entre las reacciones de la misma persona en circunstancias distintas.
La evaluación de las necesidades educativas dio un fuerte impulso al desarrollo inicial de las pruebas.
Binet comenzó el movimiento de medición de la inteligencia.
Esto ha permitido:
Identificar alumnos lentos o rápidos para aprender.
Brindar asesoría educativa y vocacional.
Seleccionar a los aspirantes.
Algunas beneficios:
Bienestar emocional.
Relaciones personales adecuadas.
Aumentar el desarrollo y comprensión personal.
Ayudar al individuo a tomar decisiones.
Una Prueba Psicológica es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de la conducta.
El valor diagnóstico o predictivo de un test depende de que tanto funcione como indicador de un área de conducta relativamente amplia y significativa.
La predicción es una estimación temporal de cuanto tiempo puede mantener una conducta un individuo.
La capacidad esta relacionada con el comportamiento que se requiere para aprender.
La estandarización supone la uniformidad de los procedimientos en la aplicación y calificación de la prueba
La evaluación de las necesidades educativas dio un fuerte impulso al desarrollo inicial de las pruebas.
Binet comenzó el movimiento de medición de la inteligencia.
Esto ha permitido:
Identificar alumnos lentos o rápidos para aprender.
Brindar asesoría educativa y vocacional.
Seleccionar a los aspirantes.
Algunas beneficios:
Bienestar emocional.
Relaciones personales adecuadas.
Aumentar el desarrollo y comprensión personal.
Ayudar al individuo a tomar decisiones.
Una Prueba Psicológica es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de la conducta.
El valor diagnóstico o predictivo de un test depende de que tanto funcione como indicador de un área de conducta relativamente amplia y significativa.
La predicción es una estimación temporal de cuanto tiempo puede mantener una conducta un individuo.
La capacidad esta relacionada con el comportamiento que se requiere para aprender.
La estandarización supone la uniformidad de los procedimientos en la aplicación y calificación de la prueba
miércoles, 1 de junio de 2011
Psicotécnica
Nace del estudio sistemático de las diferencias individuales (psicología diferencial).
La psicotécnica moderna se propone como objetivo práctico el estudio de los problemas de la selección y orientación profesional.
Selección profesional: el hecho de elegir a un individuo para realizar un trabajo determinado.
Orientación profesional: mediante el empleo de instrumentos psicotécnicos, guiar a un individuo a la elección de su profesión, según el valor indicativo de sus aptitudes e intereses.
Concepto.
La psicotécnica es una rama de la psicología aplicada; es un proceder a la aplicación práctica y concreta de los principios psicológicos. Se caracteriza por el uso de las técnicas y los procedimientos de ésta y busca la solución de los problemas de la vida real.
En 1903, William Stern es el primero en definir la psicotécnica.
Eduardo Claparéde afirma que la psicotécnica y el psicodiagnóstico forman las dos ramas fundamentales de la psicología aplicada.
El psicodiagnóstico únicamente se ocupará de descubrir los medios más prácticos para apreciar o diagnosticar la presencia y el grado de dicha fatiga en un caso dado.
La psicotécnica moderna se propone como objetivo práctico el estudio de los problemas de la selección y orientación profesional.
Selección profesional: el hecho de elegir a un individuo para realizar un trabajo determinado.
Orientación profesional: mediante el empleo de instrumentos psicotécnicos, guiar a un individuo a la elección de su profesión, según el valor indicativo de sus aptitudes e intereses.
Concepto.
La psicotécnica es una rama de la psicología aplicada; es un proceder a la aplicación práctica y concreta de los principios psicológicos. Se caracteriza por el uso de las técnicas y los procedimientos de ésta y busca la solución de los problemas de la vida real.
En 1903, William Stern es el primero en definir la psicotécnica.
Eduardo Claparéde afirma que la psicotécnica y el psicodiagnóstico forman las dos ramas fundamentales de la psicología aplicada.
El psicodiagnóstico únicamente se ocupará de descubrir los medios más prácticos para apreciar o diagnosticar la presencia y el grado de dicha fatiga en un caso dado.
Psicotécnica Pedagógica
Cuando la psicología se aplica al terreno educativo, surge la psicotécnica pedagógica, denominada también psicología aplicada a la educación.
En esta actividad, eminentemente social, donde la psicología aplicada encuentra un magnífico ambiente para determinar las relaciones que existen entre los conocimientos psicológicos y la pedagogía en aspectos tales como las teorías pedagógicas, la realidad educativa, las diferencias individuales con sus repercusiones en el proceso del aprendizaje y las capacidades físicas y mentales.
En esta actividad, eminentemente social, donde la psicología aplicada encuentra un magnífico ambiente para determinar las relaciones que existen entre los conocimientos psicológicos y la pedagogía en aspectos tales como las teorías pedagógicas, la realidad educativa, las diferencias individuales con sus repercusiones en el proceso del aprendizaje y las capacidades físicas y mentales.
Validez de un instrumento
La validez está asociada al grado en que el instrumento, como un todo, y los ítems que lo componen, representan adecuadamente al constructo teórico que se quiere medir y a sus componentes.
Por esto para lograr un instrumento con alta validez, es indispensable el manejo de los referentes teóricos y su correcta operacionalización.
Se pueden buscar evidencias empíricas mediante la consulta a jueces expertos y también usando el análisis de factores
Por esto para lograr un instrumento con alta validez, es indispensable el manejo de los referentes teóricos y su correcta operacionalización.
Se pueden buscar evidencias empíricas mediante la consulta a jueces expertos y también usando el análisis de factores
Definición de Psicometría
Un cuerpo de teoría y métodos para la medición de constructos psicológicos y sociales en las personas.
Uno de sus propósitos principales es el desarrollo de técnicas de aplicación empírica que permitan construir instrumentos de medición, indicadores, de alta confiabilidad y validez.
Estas técnicas y métodos se basan en enfoques cuantitativos y utilizan conceptos, procedimientos y medidas derivadas de la estadística y la matemática.
Uno de sus propósitos principales es el desarrollo de técnicas de aplicación empírica que permitan construir instrumentos de medición, indicadores, de alta confiabilidad y validez.
Estas técnicas y métodos se basan en enfoques cuantitativos y utilizan conceptos, procedimientos y medidas derivadas de la estadística y la matemática.
Áreas de la Psicopedagogía
Las áreas de Psicopedagogía proporcionan varios tipos de atención:
Atención didáctica: Se enfoca a los problemas que pudieran afectar al aprendizaje del estudiante ocasionados por deficiencias en habilidades de inteligencia, hábitos y técnicas de estudio, de lectura, expresión oral y escrita o dificultades para el aprendizaje de asignaturas específicas, etc.
Atención de la situación escolar: Se refiriere a aspectos tales como deserción, reprobación, bajo rendimiento, cambio de carrera, dificultades de adaptación, etc.
Atención personal: Se centra específicamente en aspectos de carácter personal que afectan el desempeño académico; como problemas familiares, de pareja, económicos, valores, etc.
Atención psicológica: Donde se proporciona ayuda a problemas existenciales, de conducta, motivación, autoestima, problemas de identidad sexual, adicciones, dificultades en el manejo de conflictos, manifestaciones de miedo y temores, confusión en torno a su vocación, trastornos emocionales, ansiedad, trastornos patológicos, etc.
Atención de tipo informativa: Proporciona información relativa a resultados de exámenes psicométricos, reglamentos, servicios universitarios, plan de estudios, trámites administrativos, etc.
Atención didáctica: Se enfoca a los problemas que pudieran afectar al aprendizaje del estudiante ocasionados por deficiencias en habilidades de inteligencia, hábitos y técnicas de estudio, de lectura, expresión oral y escrita o dificultades para el aprendizaje de asignaturas específicas, etc.
Atención de la situación escolar: Se refiriere a aspectos tales como deserción, reprobación, bajo rendimiento, cambio de carrera, dificultades de adaptación, etc.
Atención personal: Se centra específicamente en aspectos de carácter personal que afectan el desempeño académico; como problemas familiares, de pareja, económicos, valores, etc.
Atención psicológica: Donde se proporciona ayuda a problemas existenciales, de conducta, motivación, autoestima, problemas de identidad sexual, adicciones, dificultades en el manejo de conflictos, manifestaciones de miedo y temores, confusión en torno a su vocación, trastornos emocionales, ansiedad, trastornos patológicos, etc.
Atención de tipo informativa: Proporciona información relativa a resultados de exámenes psicométricos, reglamentos, servicios universitarios, plan de estudios, trámites administrativos, etc.
Objetivo
Conocerá y aplicará técnicas que utiliza la psicotécnica pedagógica a través de un estudio de casos para evaluar los problemas que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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